二、如何结题？ ——结题的方式
1、会议鉴定
o以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定 ；
o需要课题负责人做许多会议组织工作，成本高、投入大，但收益也最大。
2、通讯鉴定
o通过通讯的方式把评议的材料寄送专家，由专家个人审评完成鉴定工作；
o鉴定成本较低，但收益也小。
3、成果认定
o主要通过审定和认可社会专业评价机构的评价、在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖
励等来表示研究成果已经取得，从而认定结题；
o需要课题负责人提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断
和认定；
o在现实的课题管理中，这种认定方式还远未得到认可。
三、若何结题？ ——结题的阶段
1、结题材料的准备阶段
o结题材料（课题文档），包括课题研究工作总结报告、研究报告、其他成果附件、管理办法所规定的
结题申请表及鉴定表等材料；
o一般而言，提交课题管理部门的课题文档主要包括：
（1） 课题申请书（或课题立项合同书）；
（2） 成果主件（能集中代表研究成果的学术论文、专著、调查报告、实验报告等）；
（3） 附件（文献综述、研究方案、研究工具〈问卷、测试题等〉、原始数据、数据统计方法、
实验观察记录等）；
（4） 研究工作总结报告（对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性
总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等）；
（5） 有关材料（指辅助说明课题研究有关情况的材料，如课题组成员的获奖证书、实验学校教
师的工作总结、成果应用证明等） 。
o课题研究成果呈现的最主要方式是研究报告，撰写好研究报告是这一阶段的关键；
2、人员联系沟通阶段
o核心工作是广泛征求各方面对课题文档（主要是研究报告）的意见，了解结题的具体要求，确定同行
专家。
3、会议鉴定或通讯鉴定阶段
o核心工作是安排鉴定的具体组织程序，使同行专家有充分地时间和机会对课题研究过程及成果进行学
术上的评判，提出切合课题实际的鉴定意见。
4、归档阶段
o主要工作是整理专家鉴定意见，按课题管理办法规定进行课题文档的归档，要求课题材料应全面、综
合、完备且符合存档的规定。
四、结题之后？——课题的后续工作
o进一步修改研究报告等一系列成果，提升研究成果的水平；
o以出版、发表、讲座、实验等方式进行传播、宣传与推广；
o将研究成果整理完善，参加各种教育成果评奖；
o根据研究中所出现的问题或发现的新问题，开展新的研究。
研究报告的撰写
胥经华
第一讲 研究报告的基本结构
一、三大部分
1、题目部分
n正文之前的有关资料
2、正文部分
n研究报告的主体
3、附录部分
n正文后所附的资料
二、简要说明
1、题目部分
（1）标题：研究报告的题目,要求简练、概括、明确,不宜超过20个字。
（2）署名：署真名和单位。如属集体成果,可署集体名或课题组名称。
（3）摘要：论文的浓缩、梗概,一般涉及问题、方法、结果、结论,可独立使用,200字左右。
（4）关键词:选取能够表示全文主题内容的重要词语,一般3~ 8个字。
（5）序或前言:一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介。
（6）致谢:对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢。
（7）目录:将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。
2、正文部分
(1)绪论：问题的提出、研究的目的意义。
(2)研究方法：被试，取样方法，材料和工具，主要方法与设计，研究程序，数据处理方法。
(3)研究结果：概括性描述，列出图表，假设检验的结果。
(4)讨论与分析：讨论与研究结果、绪论中的内容联系，研究的局限性、尚待解决的问题、应用的价值
和推广的可能性等。
(5)结论与建议：结论要简洁中肯，针对假设；从结果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍性
；建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性，提出改进或应用的意见。
3、附录部分
(1)注释或参考文献：
(2)参考书目：
(3)附录：文章最后所附的资料。研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的，皆可作为附
录。通常研究工具(问卷、量表、测验)，重要的统计数据，旁证性资料等。
第二讲 研究报告中的“分析讨论”
一、 “分析讨论”的意义
研究的最终目标不只是发现事实，而是建立理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架；
分析讨论主要就是在一定的理论高度去解释研究结果，这种解释实质上是运用一定的理论赋予研究数据
以一定的意义；这种解释过程中也必然会有所理论创新：发展现有理论、生成新的理论。
二、“分析讨论”的内容
对所获得的研究结果作理论上的分析——什么会得到这个结果；
研究方法上的特征分析——方法的科学才能保证结果的可靠；
讨论研究结果与别人的研究结果是否一致——分析原因；
要根据自己提出的问题及其他人的研究成果，对自己研究的结果进行解释，并对研究结果的含义和意义
进行评价；
应说明结果是否支持了研究的假说，并探讨其理论意义和实践意义；
要讨论该研究的局限性及将来进一步研究时如何改进；
根据研究结果提出一些建设性意见等。
三、“分析讨论” 的方法
l 研究结果的定性分析
定性分析是为了确定研究对象是否具有某种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不是”的问题。我
们要研究某个对象，首先就要研究它所具有的性质，并把它与其他的对象区别开来。
l 定性分析方法
1、因果分析法：即分析因果关系的方法。
（1）求同法
（2）求异法
（3）求同求异法
（4）共变法
（5〉剩余法
2、比较分析法：即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。
3、矛盾分析法：即运用对立统一原理分析各种事物的方法。
4、结构-功能分析法：即分析事物或现象的结构和功能的方法。
5、归纳法与演绎法
6、分析与综合法
7、科学抽象法
l研究结果的定量分析
定量分析是对研究结果“量”的方面的把握。是运用一定的数学方法，揭示教育现象中空间形式和数量
关系，掌握研究结果的数量特征和数量变化。
l 定量分析方法
1、统计图表的使用；
2、统计量数（集中量数和差异量数）；
3、标准分数；
4、相关系数、方差分析、回归分析；
5、统计检验。
l 定性和定量分析的有机结合
定性分析和定量分析的有机结合，是现代教育科学研究不同于以往研究的重要区别，是教育实践的特点
提出的客观需要：
在定性分析中，需要定量分析使之更加精确；在定量分析中，定性分析又可以把握确定方向。二者有效
的结合，可以使之相得益彰，并依照具体的研究对象允许有所侧重。事实上，有效的研究正是二者相互
渗透、交织于研究的全过程。
l 定性分析和定量分析的相互关系：
教育研究以定性分析为主，定量分析不能取代定性分析；
定量分析必须以定性分析为基础，这是因为定量分析必须以定性分析为出发点，即定性分析为定量分析
规定方向；定量分析的结果只有通过定性分析才能得到有意义的解释和理解；
定量分析辅助定性分析，使定性分析更趋于精确，更趋于具体，更趋于深刻。
l定性和定量分析的有机结合方法
1、搜集整理研究资料时，既要注意搜集质的资料，也要注意搜集量的资料，要胸中有“数”。
2、在对研究资料的消化、理解过程中，通过量的分析把握研究结果的质。
四、“分析讨论”的撰写
导言中提及的论点必须在分析讨论中得到阐述，在此范围内，作者可以对研究意义的范围和深度发挥论
述；
可以把提出的问题、结果、理论背景、有关文献、研究的应用意义等综合起来写，以使研究结果在理论
和实践应用上的作用发挥到尽可能大的程度。
1、下结论：
“分析讨论”部分一开始最好是概括地阐述一下研究的结果。譬如研究的目的在于检验某一个假设，那
么作者就应说明根据研究结果该假设是否成立。这可使读者对全部结果有一个概括的了解，为下面分析
讨论的展开打下基础。
2、阐明研究的意义：
阐明研究呈现了怎么样的社会、文化或教育意义，什么观点可用来解释描述的现象和其意义；
要求阐述研究得到的结果说明什么？原因是什么？如果结果与假说不一致，则还应讨论没有获得如假说
所预期的那样结果的原因是什么？
还应提及研究的局限，这将有助于进一步阐明结果的意义或说明结果与假说不一致的原因，而且可以在
提出局限性的基础上，提出进一步研究或补充的必要性和方法。
3、综合讨论：
研究报告中根据假说得到的结果往往是分散的，分析讨论时就有必要将各种似乎无关的结果综合到一起
，如讨论研究结果和文献上哪些理论或学说有所关联，从而得出研究的意义。
4、建立理论：
•理论的作用：
•理论建构的方式Ⅰ：
1）用简单的理论性语言对资料进行初步的描述、分析和综合；
2）根据资料的特性建立初步的理论框架；
3）按照初步建立的理论框架对资料进行系统的分析；
4）在原始资料与理论框架中的概念和命题之间不断进行比较和对照；
5）建立一个具有内在联系的理论体系或一套比较系统的理论假设。
•理论建构的方式Ⅱ：
1）确定某一类事实的主要特性；
2）对这些特性进行抽象以后进行一个初步的假设，这个假设愈是基础愈具有普遍性；
3）对这个假设进行检验，寻找其他不同假设（基础的和非基础的）特性；
4）按照这些特性的功能将这些假设组成一个理论系统。
•理论建构的注意点：
将研究结果提升为理论时，需要同时照顾到资料内容内部的相同点和不同点，避免为了使理论看上去完
满、清晰而牺牲资料的丰富性和复杂性。
只有让不同的声音都为自己说话，我们的理论才会获得概念密集的品质。
5、应用推广：
研究结果若有实践上的应用价值，就应在分析讨论的结束时提出来，以推广研究的结果。
6、进一步研究建议：
分析讨论还往往提出进一步研究或完善的建议，从而指出在该研究有关的领域中未来可开展的研究方向
。
第三讲 研究报告的评价
一、研究题目
1.题目是否简明清楚?
2.题目是否正确的认定问题的范围?
二.研究问题
1.研究问题是否清楚的敘述和明确的界定?
2.研究问题是否对解决实际问题和理论具有价值?
3.重要名词是否明确的界定?
4.研究问题是否有理论的依据?
5.研究假设是否可检验和清楚的陈述?
三、文献探讨
1.有关的重要研究是否包括在文献探讨中?
2.有关的研究是否很有组织的统合在一起?
3.是否适当的评价有关研究的內容?
4.是否將有关研究归纳成摘要?
四、研究方法
1.是否详细的說明研究设计?
2.研究设计是否适当?
3.取样是否适当?
4.是否适当的操纵和控制有关变量?
5.用以收集资料的工具是否适当?
6.研究工具的信度与效度是否检验?
7.资料分析方法是否适当?
五、结果与讨论
1.统计图表是否清楚的显示結果?
2.研究结果的组织是否清楚和合乎逻辑?
3.研究结果的说明是否适当?
4.是否适当的解释研究结果?
5.是否规避讨论和研究不一致的有关资料?
6.是否说明研究结果推论的限制?
7.在研究设计时有沒有想好統計方法（目前很大的缺点）
8.用的统计方法恰不恰当
9.误差率多大
10.统计方法能不能达成研究目的
11.统计方法太簡陋 (即资料没有充分应用)
12.只重视统计的显著，而忽略了事实上的意义
六、摘要与结论
1.是否简明扼要的说明研究问题、方法和结果?
2.结论对假设是否适当?
3.结论的提出和研究结果是否有关?
4.是否提出研究结果应用的建议?
5.是否提出进一步研究的建议?
七、参考书目及附录
1.在文中引用的资料是否全部列举在参考书目之中?
2.参考书目所包括的各项资料是否够完整?
3.参考书目的安排是否适当?
4.有参考价值的资料是否列入附录中?
八、研究报告的撰写
1.书写是否清楚和客观?
2.是否使用适当的标题和次标题?
3.书写的体例是否适当?
九、研究报告质量标准评价表
l一般质量标准
1、理论观点阐述清楚
2、理论概念、名词术语的界定与解释合理
3、结论客观，不含偏见
4、数据、图表正确无误
5、统计方法恰当，运算正确
6、注意尊重与公正对待研究合作者（包括被试）
7、研究问题有新意，有自己的创见
8、全文无前后矛盾
9、文字流畅通顺
10、措词准确、通俗易懂
11、条理分明
12、标点符号正确
13、附注格式统一
14、缩写规范统一，并在第一次出现时加注全文.
l各部分质量标准
1、题目
l表述清晰、简明、规范
l涉及的对象范围与论述的范围一致
l关键词恰当，便于检索
l概括性强
2、摘要
l能概括全文主要内容
l简洁，不超过200字
l准确
l易于理解
3、文献综述
l涉及适当范围，能够满足研究的需要
l包含有关的重要发现
l紧扣研究问题与目的
l组织良好
l有综合概括性小结，能够看到研究的创新之处
l引用方式恰当，所引文献权威、新近
4、问题
l阐述清楚
l范围恰当
l具有理论上的合理性
l明确指出其重要意义
l与文献综述相联系
l正确解释有关名词术语（应用操作性定义）
5、假设
l针对研究问题
l阐述清楚、易于理解
l有理论或发现作为依据（有理论框架）
l可供检验（有操作性定义）
6、方法
l取样恰当（取样方法、样本容量、抽样的代表性）
l设计合理，符合研究问题的需要
l说明样本与研究条件特征
l研究步骤合理、详述
l研究控制适宜
l操作定义合理
l测量工具可靠
l比前人的方法有所改进
l统计方法、分析手段恰当
l叙述详细而简洁
7、结果
l包含所有有关的重要结果
l有效地使用附图
l有效地使用附表
l统计处理得当
l计算无误
l说明统计结果的含义
8、讨论
l紧紧联系主题
l分析合乎逻辑
l与前面部分相呼应
l合理解释显著与不显著结果
l说明结果对理论与实践的贡献
l客观分析研究局限
l指出未来研究的改进方向
9、结论
l基于研究资料与结果
l推论合理，无主观偏见
l针对问题与假设
l阐述简练
10、结语
l重述研究问题与假设
l简述方法、结果与结论
l简短概括
11、参考资料
l注释规范，周到无遗漏
l各项信息齐全（数量多少、质量优劣）
l校审无误
优秀实验方案、报告选编
信息技术与课程整合，建立高度交互的教学模式实验研究方案
九江市瑞昌一中课题组
一、研究的动因
开展本课题研究基于如下原因：
1、时代对教育的要求。
信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。今天全球互联网用户已超过3亿
，网页达30亿页，它每天还正在以300万页的速度增加。互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生
活方式，也正在以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生着巨大的影响
。另外，学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握互联网的知识和技能
，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力
十分重要。因此，我们有必要在新世纪之初，将信息技术在各课程的整合应用作为学校教育研究的工作
重点，这是时代对教育的要求。
2、素质教育对教育的要求。
素质教育是现代教育的必由之路。它的培养目标是创造型人才；培养重点是创新精神和实践能力；我们
要努力使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展。要达到素质教育的这些要求，就必须对传统的
教学模式进行改革。教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已不适
应时代发展的需要，更不符合素质教育的要求。利用信息技术进行教学改革，使之与课程有效整合，丰
富并重构学生的学习方式，达到学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多个维度全面发展的
目的培养并提高学生能力的目的，这是教育现代化的必然趋势。
3、一个依据。
2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技
术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
4、改变信息技术在课堂教学中的点缀品现状。
几年来，以计算机为代表的信息技术已经进入课堂。多媒体课件以其生动的演示功能在课堂教学中激发
学生学习兴趣，突破教学难点等方面发挥了显著的作用，起到了较好的教学效果。但它没有从根本上改
变教与学的关系！它只是将焦点集中在对刺激要素的演示上，忽视输入的要素，忽视学生内心的心理努
力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差异性。很大程度上，信息技术只是课堂教学
中的点缀品。
而随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的三种用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术
作为学习内容。学生要学习计算机科学知识，计算机基本技能以及知道信息技术对社会和个人的作用和
影响；第二，信息技术作为学习工具。如文字处理、电子表格、数据管理、出版中心、通信助手。学生
可以用计算机来获取、处理和存贮信息、表达思想、交流信息和解决问题，从而能进行发现、探索、合
作以及问题解决等各种形式的学习活动；第三，信息技术作为教学工具。教师可以用它来进行辅助教学
、教学管理、辅助测验以及备课等等。
“信息技术将是现代教学诸要素中最重要的要素之一”。在先进的教育科学理论指导下，将它与课程进
行合理整合，将有助于改变现行课堂教学的上述缺憾，将有助于信息技术在一个更为广阔的背景中得到
整体性的理解和运用，将有助于建立以计算机网络为基础的高度交互的教学模式，从而为学生创新精神
、信息能力、协作能力和探究能力等的培养营造最理想的教学环境，从而彻底改变信息技术只是课堂教
学中点缀品的现状。
二、理论假设
1、“自主学习”理论：
自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，自主学习更适合于在多媒体网络环境下学
习；人机交互，师生交互，生生交互的以学生为主体的学习模式，自主学习理论坚信每一个学生都是能
动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动
活泼的、全面的综合发展，自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与
相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。
2、建构主义的教学理论和认知理论：
建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。
其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——
通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造
必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机
进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认识过程的主体，是意
义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新人材的培养。
三、研究目标
1、通过信息技术对教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式产生的影响，探
索并建立起高度交互的教学模式。
2、培养学生的创新精神、信息能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、
高效率、高质量的教学境界中，得到积极、主动、全面的发展。
3、促进教育环境与教育资源的创新，研制开发出一批适应高度交互式教学模式的网络化交互式多媒体
教学软件及相关案例等。
4、促进教师教育思想和教育观念的创新，提高教师运用现代教育技术的能力。
四、主要操作变量
1、创建更为完备的现代教育环境
加大资金投入，学校已经投资100多万元建设多媒体教室，多功能厅、多功能语音室，学校网络。同时
购买校园先锋，中教育星，K12教育资源库。使学校现代化教育技术装备更为优质高效。
2、加强师资队伍建设
从现代教育理论和现代教育技术两个方面加强对教师的培训。
（1）抓全体。全体教师都要有现代教育理论、基本掌握现代教育技术。这样才能使课堂教学改革、信
息技术与课程整合落到实处。
（2）抓骨干。组织一批具有先进的教育理念、较强的科研水平、熟练的现代教育操作技术的教师，进
行培训，使他们成为课堂教学模式构建的主要操作者，成为信息技术与课程整合领军人物。
3、课堂教学
（1）对教学内容进行适当增、删、重组，使其更贴近学生生活实际，更具有时代特色，有利于信息技
术与课程整合。
（2）利用行动研究法，利用信息技术与课程整合构建各学科课堂教学模式。
①把培植学生丰厚的文化底蕴、现代人格精神和自我创新学习能力作为教学目标的核心。
②师生之间建立平等、民主的关系。教师是学生学习的组织者和引导者，要鼓励学生自主和富有创造性
的学习，在学习中提倡相互交流。教师要敏于发现和容纳学生有创造性的想法，及时给予积极性的评价
。
五、研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，实验法要有明确的实验目
的，要进行实验设计（要有实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资
料进行统计分析，总结提炼、形成实验结果、以验证假设。行动研究法要注意五个环节（指：计划、行
动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。
六、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2004.9——2004.11）
课题设计，组织教师学习有关理论、课题方案，成立课题组，分解和落实子课题。
第二阶段：实施阶段（2004.12——2005.12）
各学科建立子课题组，确定教学内容，进行课堂教学实践，逐步形成模式，并进行课堂教学观摩，撰写
教学模式文字稿。
第三阶段：总结评价阶段（2006.1——2006.7）
整理分析研究资料，撰写研究报告，课堂教学展示。邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行
鉴定。
七、课题成果形式
1、研究报告 2、教学模式集 3、网络教学软件 4、课堂教学录像 5、相关论文及经验总结 6、
学生作品集
八、研究组织机构
课题组领导机构：
柯瑞坤 副校长 九江市物理骨干教师
范光松 副校长 九江市数学学科带头人 主管教研工作
胡朝春 副校长 九江市物理学科带头人 主管教学工作
主要负责人：
周庆隆 教研处主任 九江市教学明星、化学学科带头人。
曹宝春 教研处副主任 九江市英语学科带头人
胡华宝 教研处副主任 九江市地理骨干教师
课题组成员：
李小元 瑞昌一中中心教研员 九江市语文骨干教师
范新春 瑞昌一中中心教研员 九江市数学骨干教师
邹 鹏 瑞昌一中中心教研员 九江市英语骨干教师
程 忞 瑞昌一中中心教研员 九江市物理骨干教师
何小星 瑞昌一中中心教研员 获得网络技术证书
郭志伟 化学教师 获得微机三级证书
王建华 瑞昌一中中心教研员 九江市历史骨干教师
陈迪友 瑞昌一中中心教研员 九江市政治学科带头人
曹小珍 瑞昌一中中心教研员 九江市生物骨干教师
蔡茂春 瑞昌一中中心教研员 音乐教师
夏源荣 瑞昌一中中心教研员 体育教师
朱志强 信息中心教研员 获得网络技术证书
评审意见：
1、针对当前教育中的热点问题，探讨信息技术与课程整合，探索并建立高度交互的教学模式，符合基
础教育课程改革的要求，选题具有现实意义。课题实验方案条理清楚，研究目的、任务明确，对研究的
背景分析透彻，理论依据阐述明了，显示出一定的理论功底。
2、由于这个选题涉及面广，需要学校多学科互相协作完成，学校组建了强有力的课题研究班子，并且
创建了完备的现代教育技术环境，有利于课题顺利进行。建议学校明确参与课题研究的学科，确定研究
对象，缩小范围，突出重点。
3、研究方法有待进一步完善，做好实验设计，确定实验变量，在实验方案中将研究方法具体化。
网络环境下高中物理教学模式构建的实验研究方案
江西省九江县第一中学课题组
一、问题的提出
教学环境的网络化，突破了时空的限制，资源变得更丰富、更立体、更易激发学生兴趣，从而促使信息
资源的有效共享。然而，在中学物理课程的教学中，如何借鉴教育理论，结合学科特点，灵活运用教育
技术资源，进行网络环境教学，既是顺应现代教育技术发展潮流，又是改革传统教育模式，挖掘学生潜
能，培养学生创新能力的需要；因此，如何利用现代教育资源，开展网络教学成为我们改革教学模式的
一个课题，为了探索网络环境下的教学模式，我们根据高中物理教学的特点，开展“网络环境下高中物
理教学模式构建”的研究工作。
（一）课题研究的背景
网络环境为启发式、讨论式、发现式、探究式的自主学习和协作学习，创造了条件，为学生的发散性思
维，创造性思维的发展提供了广阔的空间。中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
中强调了要重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和理解问题的能力，为此，教育
部基教司设立了“基于网络环境的学科教学结构和教学模式研究”重点研究课题，中央电教馆“学与教
”总课题中设立了“基于网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践研究”专项课题，由此可见，开
展网络环境下教学模式的探索，更是有着广泛的现实意义。
（二）课题研究的依据
本课题研究的理论依据是“建构主义”的理论。“建构主义”理论强调以学生为中心，要求学生由外部
刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者；要求教师由知识
的传授者，灌输者变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。基于网络环境下学习符合建构主义学习观
的要求，建构主义理论是本课题的理论依据。
（三）实施本课题的条件
1、教育信息化的快速发展，为现代教育技术课题研究创造了良好的学术研究氛围；开展网络环境下高
中物理教学模式构建的研究成为一种现实。
2、我校千兆校园网、网络教室和电子备课室的配套齐全，并接入10兆宽带，为开展网络学习提供了平
台，也为我们进行本课题的研究提供了物质保障。
3、我校不仅有一个重视、支持课题研究的领导集体，而且有一批热心课题研究、科研能力强的教师队
伍，特别是物理学科是我校现代教育技术应用水平高的学科，而且已完成了高中物理积件库建设的校本
课题任务，加上我校有7名信息技术专业教师和技术人员，他们密切配合，成为我们实施本课题的骨干
力量。
4、鼓励和提倡学生进行自主学习已是中学教育改革的一个必然趋势，不少学校已进行了这方面的研究
和取得了成效，这为我们进行“网络环境下高中物理教学模式构建”的课题研究提供了借鉴。
5、我校在常规教学过程已经形成了自主学习和研究性学习的风气，并且取得了明显的效果，为我们进
行网络环境下的自主学习的研究奠定了一定的基础。
二、研究目的
网络环境下教学模式的研究，既是现代教育技术发展的需要，也是根据我校现代教育资源条件，结合我
校教学改革的需要而提出的，因此进行本课题研究的目的在于：
1、通过本课题研究，探索出一条基于网络环境下自主学习的开放式教学模式；真正形成一个以学生为
主体，让学生自我挖掘潜能，自我培养能力的教学模式。
2、通过本课题研究，探索出一个如何利用网络环境进行物理教学，使物理课程中一些受条件限制不能
演示的演示实验和不能直观观察的物理现象直观化，从而不断激发学生对物理课的学习兴趣，提高学生
物理成绩。
3、通过本课题研究，探索出一个在网络环境下进行自主学习的有效途径和方法，为今后全面推广网络
教学奠定基础。
三、研究内容
本课题研究内容主要是：
1、如何引导学生利用网络资源，在网络环境下进行自主学习，探索出走出封闭式课堂教学模式，建立
开放式网络教学模式；
2、利用网络环境实现课程改革，通过网络教学平台实现师生角色双转换，使学生由被动学习转向主动
学习，培养自己自主学习的能力和创新精神；
3、通过网络环境下“教”与“学”的实践，探索出网络教育与传统教育优势互补的结合点，实现信息
技术与物理课程教学更好地整合。
四、研究方法
本课题研究拟采用行动研究法进行研究。主要是教师根据学科教学特点，结合教材内容，有意识地向学
生提出教学中的重点和难点，要求学生在网络环境下，自我完成学习任务，为了使学生在网络环境下的
物理教学内容有一个明确的搜索的目标，教师必须做好“导航”员作用，为学生提供网络环境下自主学
习搜索目录，使学生在学习过程中，根据教师的导航，自我搜索，自主学习，全面提高学生自主学习兴
趣和能力。
在实施的过程中，实行以网络教学与课堂教学相结合为主体，以多媒体示范课、公开课等教学活动为配
合，把学生引入到全新的现代教育环境之中，形成一个教学模式开放化，教学手段现代化，学习环境优
越化的教学模式。
五、实施步骤
本课题计划在2年时间内完成，具体实践安排如下：
1、准备阶段（2004年9月——2005年1月）
本阶段的主要任务是：
1课题调研，制订总体实施方案；
2落实课题任务；
3组织开题；
4组织课题研究专题考察；
5组织课题培训。
2、实施阶段（2005年2月——2006年7月）
本阶段的主要任务是：
1选择好实验样本（网络教学实验班）；
2组织和实施好物理课网络教学工作；
3开展多媒体公开课，示范课等观摩教学活动；
4做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作；
5组织召开二次课题实验阶段性工作会，总结经验、分析问题， 调整方案，确保课题顺利实践。
3、总结阶段（2006年8月——12月）本阶段的工作主要有：
1进行实验课题的总结工作；
2撰写课题论文；
3着手实验课题结题工作，申请结题。
六、组织机构：
（一）课题领导小组：
组 长：欧阳华钦 校 长 特级教师
副组长：刘乐荣 副校长 高级教师
郭沫贵 副校长 高级教师
成 员：吴存鹤 副主任 一级教师
陈尚法 物理组组长 高级教师
邓晓绯 信息技术组组长 一级教师
（二）课题组成员：
组 长：欧阳华钦 校 长 特级教师
副组长：刘乐荣 副校长 高级教师
成 员：吴存鹤 副主任 一级教师 物理学科骨干教师
赵永生 副主任 高级教师 物理学科骨干教师
陈尚法 高级教师 物理组教研组长
邓晓绯 一级教师 信息技术组教研组长
李高飞 二级教师 现代教育技术中心技术教师
田中法 高级教师 网络实验班物理教师
李国锋 二级教师 物理学科青年骨干教师
七、预期成果
本课题的宗旨在于通过师生的合作，通过网络环境下的学生自主学习，实现两个最终目的；一方面探索
现代教育技术与学科教学整合模式，另一方面帮助学生走出封闭式的课堂，走进信息化的海洋，在信息
化海洋中学会求知，学会创新，因此，本课题的预期成果是：
1、学生在网络环境下的自主学习的兴趣和技能水平有较大的提高；
2、通过网络环境下的自主学习，学生分析问题，解决问题的能力和创新意识有明显的提高；
3、构建了一个可以借鉴的网络环境下高中物理教学模式，并逐步形成自己的校本特色。
评审意见：
1、本课题结合当前中学物理教学的实际，针对网络环境下高中物理教学模式的构建进行研究，有利于
以学生为主体的学习氛围的形成，有利于激发学生学习物理的兴趣，有很强的现实意义。课题实验方案
条理清楚，研究目的、任务明确。
2、本课题研究工作基础很好，人员结构合理、整齐，单位领导重视，为保证项目顺利进行提供了优良
的条件保证。
3、本课题采用行动研究法，行动研究并不是一个独立的研究方法，在研究过程中还要辅助于诸如：文
献调查等方法。要密切注意研究过程中的计划、实施、反思三个环节，对行动情况进行观察和记录，收
集有关资料，以便及时对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果作出比较全面
、深透的分析。
4、课题预期成果应该具体化，在研究过程中建议学校组织力量，结合学校的现有资源和网络上的学习
资源，创建一个物理学习专题网站。
