优秀实验方案、报告选编

 

信息技术与课程整合，建立高度交互的教学模式实验研究方案

 

  九江市瑞昌一中课题组

 

一、研究的动因

开展本课题研究基于如下原因：

1、时代对教育的要求。

信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。今天全球互联网用户已超过3亿

，网页达30亿页，它每天还正在以300万页的速度增加。互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生

活方式，也正在以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生着巨大的影响

。另外，学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握互联网的知识和技能

，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力

十分重要。因此，我们有必要在新世纪之初，将信息技术在各课程的整合应用作为学校教育研究的工作

重点，这是时代对教育的要求。

2、素质教育对教育的要求。

素质教育是现代教育的必由之路。它的培养目标是创造型人才；培养重点是创新精神和实践能力；我们

要努力使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展。要达到素质教育的这些要求，就必须对传统的

教学模式进行改革。教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已不适

应时代发展的需要，更不符合素质教育的要求。利用信息技术进行教学改革，使之与课程有效整合，丰

富并重构学生的学习方式，达到学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多个维度全面发展的

目的培养并提高学生能力的目的，这是教育现代化的必然趋势。

3、一个依据。

2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步

实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技

术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

4、改变信息技术在课堂教学中的点缀品现状。

几年来，以计算机为代表的信息技术已经进入课堂。多媒体课件以其生动的演示功能在课堂教学中激发

学生学习兴趣，突破教学难点等方面发挥了显著的作用，起到了较好的教学效果。但它没有从根本上改

变教与学的关系！它只是将焦点集中在对刺激要素的演示上，忽视输入的要素，忽视学生内心的心理努

力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差异性。很大程度上，信息技术只是课堂教学

中的点缀品。

而随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的三种用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术

作为学习内容。学生要学习计算机科学知识，计算机基本技能以及知道信息技术对社会和个人的作用和

影响；第二，信息技术作为学习工具。如文字处理、电子表格、数据管理、出版中心、通信助手。学生

可以用计算机来获取、处理和存贮信息、表达思想、交流信息和解决问题，从而能进行发现、探索、合

作以及问题解决等各种形式的学习活动；第三，信息技术作为教学工具。教师可以用它来进行辅助教学

、教学管理、辅助测验以及备课等等。

“信息技术将是现代教学诸要素中最重要的要素之一”。在先进的教育科学理论指导下，将它与课程进

行合理整合，将有助于改变现行课堂教学的上述缺憾，将有助于信息技术在一个更为广阔的背景中得到

整体性的理解和运用，将有助于建立以计算机网络为基础的高度交互的教学模式，从而为学生创新精神

、信息能力、协作能力和探究能力等的培养营造最理想的教学环境，从而彻底改变信息技术只是课堂教

学中点缀品的现状。

二、理论假设

1、“自主学习”理论：

自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，自主学习更适合于在多媒体网络环境下学

习；人机交互，师生交互，生生交互的以学生为主体的学习模式，自主学习理论坚信每一个学生都是能

动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动

活泼的、全面的综合发展，自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与

相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。

2、建构主义的教学理论和认知理论：

建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。

其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——

通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造

必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机

进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认识过程的主体，是意

义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新人材的培养。

三、研究目标

1、通过信息技术对教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式产生的影响，探

索并建立起高度交互的教学模式。

2、培养学生的创新精神、信息能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、

高效率、高质量的教学境界中，得到积极、主动、全面的发展。

3、促进教育环境与教育资源的创新，研制开发出一批适应高度交互式教学模式的网络化交互式多媒体

教学软件及相关案例等。

4、促进教师教育思想和教育观念的创新，提高教师运用现代教育技术的能力。

四、主要操作变量

1、创建更为完备的现代教育环境

加大资金投入，学校已经投资100多万元建设多媒体教室，多功能厅、多功能语音室，学校网络。同时

购买校园先锋，中教育星，K12教育资源库。使学校现代化教育技术装备更为优质高效。

2、加强师资队伍建设

从现代教育理论和现代教育技术两个方面加强对教师的培训。

（1）抓全体。全体教师都要有现代教育理论、基本掌握现代教育技术。这样才能使课堂教学改革、信

息技术与课程整合落到实处。

（2）抓骨干。组织一批具有先进的教育理念、较强的科研水平、熟练的现代教育操作技术的教师，进

行培训，使他们成为课堂教学模式构建的主要操作者，成为信息技术与课程整合领军人物。

3、课堂教学

（1）对教学内容进行适当增、删、重组，使其更贴近学生生活实际，更具有时代特色，有利于信息技

术与课程整合。

（2）利用行动研究法，利用信息技术与课程整合构建各学科课堂教学模式。

①把培植学生丰厚的文化底蕴、现代人格精神和自我创新学习能力作为教学目标的核心。

②师生之间建立平等、民主的关系。教师是学生学习的组织者和引导者，要鼓励学生自主和富有创造性

的学习，在学习中提倡相互交流。教师要敏于发现和容纳学生有创造性的想法，及时给予积极性的评价

。

五、研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，实验法要有明确的实验目

的，要进行实验设计（要有实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资

料进行统计分析，总结提炼、形成实验结果、以验证假设。行动研究法要注意五个环节（指：计划、行

动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2004.9——2004.11）

课题设计，组织教师学习有关理论、课题方案，成立课题组，分解和落实子课题。

第二阶段：实施阶段（2004.12——2005.12）

各学科建立子课题组，确定教学内容，进行课堂教学实践，逐步形成模式，并进行课堂教学观摩，撰写

教学模式文字稿。

第三阶段：总结评价阶段（2006.1——2006.7）

整理分析研究资料，撰写研究报告，课堂教学展示。邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行

鉴定。

七、课题成果形式

1、研究报告  2、教学模式集  3、网络教学软件  4、课堂教学录像   5、相关论文及经验总结  6、

学生作品集

八、研究组织机构

课题组领导机构：

柯瑞坤   副校长    九江市物理骨干教师

范光松   副校长    九江市数学学科带头人   主管教研工作

胡朝春   副校长    九江市物理学科带头人   主管教学工作

主要负责人：

周庆隆    教研处主任    九江市教学明星、化学学科带头人。

曹宝春    教研处副主任  九江市英语学科带头人

胡华宝    教研处副主任  九江市地理骨干教师

课题组成员：

李小元    瑞昌一中中心教研员  九江市语文骨干教师

范新春    瑞昌一中中心教研员  九江市数学骨干教师

邹  鹏    瑞昌一中中心教研员  九江市英语骨干教师

程  忞    瑞昌一中中心教研员  九江市物理骨干教师

何小星    瑞昌一中中心教研员  获得网络技术证书

郭志伟    化学教师            获得微机三级证书

王建华    瑞昌一中中心教研员  九江市历史骨干教师

陈迪友    瑞昌一中中心教研员  九江市政治学科带头人

曹小珍    瑞昌一中中心教研员  九江市生物骨干教师

蔡茂春    瑞昌一中中心教研员  音乐教师

夏源荣    瑞昌一中中心教研员  体育教师

朱志强    信息中心教研员      获得网络技术证书

评审意见：

1、针对当前教育中的热点问题，探讨信息技术与课程整合，探索并建立高度交互的教学模式，符合基

础教育课程改革的要求，选题具有现实意义。课题实验方案条理清楚，研究目的、任务明确，对研究的

背景分析透彻，理论依据阐述明了，显示出一定的理论功底。

2、由于这个选题涉及面广，需要学校多学科互相协作完成，学校组建了强有力的课题研究班子，并且

创建了完备的现代教育技术环境，有利于课题顺利进行。建议学校明确参与课题研究的学科，确定研究

对象，缩小范围，突出重点。

3、研究方法有待进一步完善，做好实验设计，确定实验变量，在实验方案中将研究方法具体化。

 

 

网络环境下高中物理教学模式构建的实验研究方案

 

江西省九江县第一中学课题组

 

一、问题的提出

教学环境的网络化，突破了时空的限制，资源变得更丰富、更立体、更易激发学生兴趣，从而促使信息

资源的有效共享。然而，在中学物理课程的教学中，如何借鉴教育理论，结合学科特点，灵活运用教育

技术资源，进行网络环境教学，既是顺应现代教育技术发展潮流，又是改革传统教育模式，挖掘学生潜

能，培养学生创新能力的需要；因此，如何利用现代教育资源，开展网络教学成为我们改革教学模式的

一个课题，为了探索网络环境下的教学模式，我们根据高中物理教学的特点，开展“网络环境下高中物

理教学模式构建”的研究工作。

（一）课题研究的背景

网络环境为启发式、讨论式、发现式、探究式的自主学习和协作学习，创造了条件，为学生的发散性思

维，创造性思维的发展提供了广阔的空间。中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

中强调了要重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和理解问题的能力，为此，教育

部基教司设立了“基于网络环境的学科教学结构和教学模式研究”重点研究课题，中央电教馆“学与教

”总课题中设立了“基于网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践研究”专项课题，由此可见，开

展网络环境下教学模式的探索，更是有着广泛的现实意义。

（二）课题研究的依据

本课题研究的理论依据是“建构主义”的理论。“建构主义”理论强调以学生为中心，要求学生由外部

刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者；要求教师由知识

的传授者，灌输者变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。基于网络环境下学习符合建构主义学习观

的要求，建构主义理论是本课题的理论依据。

（三）实施本课题的条件

1、教育信息化的快速发展，为现代教育技术课题研究创造了良好的学术研究氛围；开展网络环境下高

中物理教学模式构建的研究成为一种现实。

2、我校千兆校园网、网络教室和电子备课室的配套齐全，并接入10兆宽带，为开展网络学习提供了平

台，也为我们进行本课题的研究提供了物质保障。

3、我校不仅有一个重视、支持课题研究的领导集体，而且有一批热心课题研究、科研能力强的教师队

伍，特别是物理学科是我校现代教育技术应用水平高的学科，而且已完成了高中物理积件库建设的校本

课题任务，加上我校有7名信息技术专业教师和技术人员，他们密切配合，成为我们实施本课题的骨干

力量。

4、鼓励和提倡学生进行自主学习已是中学教育改革的一个必然趋势，不少学校已进行了这方面的研究

和取得了成效，这为我们进行“网络环境下高中物理教学模式构建”的课题研究提供了借鉴。

5、我校在常规教学过程已经形成了自主学习和研究性学习的风气，并且取得了明显的效果，为我们进

行网络环境下的自主学习的研究奠定了一定的基础。

二、研究目的

网络环境下教学模式的研究，既是现代教育技术发展的需要，也是根据我校现代教育资源条件，结合我

校教学改革的需要而提出的，因此进行本课题研究的目的在于：

1、通过本课题研究，探索出一条基于网络环境下自主学习的开放式教学模式；真正形成一个以学生为

主体，让学生自我挖掘潜能，自我培养能力的教学模式。

2、通过本课题研究，探索出一个如何利用网络环境进行物理教学，使物理课程中一些受条件限制不能

演示的演示实验和不能直观观察的物理现象直观化，从而不断激发学生对物理课的学习兴趣，提高学生

物理成绩。

3、通过本课题研究，探索出一个在网络环境下进行自主学习的有效途径和方法，为今后全面推广网络

教学奠定基础。

三、研究内容

本课题研究内容主要是：

1、如何引导学生利用网络资源，在网络环境下进行自主学习，探索出走出封闭式课堂教学模式，建立

开放式网络教学模式；

2、利用网络环境实现课程改革，通过网络教学平台实现师生角色双转换，使学生由被动学习转向主动

学习，培养自己自主学习的能力和创新精神；

3、通过网络环境下“教”与“学”的实践，探索出网络教育与传统教育优势互补的结合点，实现信息

技术与物理课程教学更好地整合。

四、研究方法

本课题研究拟采用行动研究法进行研究。主要是教师根据学科教学特点，结合教材内容，有意识地向学

生提出教学中的重点和难点，要求学生在网络环境下，自我完成学习任务，为了使学生在网络环境下的

物理教学内容有一个明确的搜索的目标，教师必须做好“导航”员作用，为学生提供网络环境下自主学

习搜索目录，使学生在学习过程中，根据教师的导航，自我搜索，自主学习，全面提高学生自主学习兴

趣和能力。

在实施的过程中，实行以网络教学与课堂教学相结合为主体，以多媒体示范课、公开课等教学活动为配

合，把学生引入到全新的现代教育环境之中，形成一个教学模式开放化，教学手段现代化，学习环境优

越化的教学模式。

五、实施步骤

本课题计划在2年时间内完成，具体实践安排如下：

1、准备阶段（2004年9月——2005年1月）

本阶段的主要任务是：

1课题调研，制订总体实施方案；

2落实课题任务；

3组织开题；

4组织课题研究专题考察；

5组织课题培训。

2、实施阶段（2005年2月——2006年7月）

本阶段的主要任务是：

1选择好实验样本（网络教学实验班）；

2组织和实施好物理课网络教学工作；

3开展多媒体公开课，示范课等观摩教学活动；

4做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作；

5组织召开二次课题实验阶段性工作会，总结经验、分析问题， 调整方案，确保课题顺利实践。

3、总结阶段（2006年8月——12月）本阶段的工作主要有：

1进行实验课题的总结工作；

2撰写课题论文；

3着手实验课题结题工作，申请结题。

六、组织机构：

（一）课题领导小组：

组  长：欧阳华钦  校  长  特级教师

副组长：刘乐荣    副校长  高级教师

郭沫贵    副校长  高级教师 

成  员：吴存鹤    副主任  一级教师

陈尚法    物理组组长  高级教师

邓晓绯    信息技术组组长  一级教师

（二）课题组成员：

组  长：欧阳华钦  校  长  特级教师

副组长：刘乐荣    副校长  高级教师

成  员：吴存鹤    副主任  一级教师    物理学科骨干教师 

赵永生    副主任  高级教师    物理学科骨干教师

陈尚法    高级教师   物理组教研组长     

邓晓绯    一级教师   信息技术组教研组长

李高飞    二级教师   现代教育技术中心技术教师

田中法    高级教师   网络实验班物理教师

李国锋    二级教师   物理学科青年骨干教师

七、预期成果

本课题的宗旨在于通过师生的合作，通过网络环境下的学生自主学习，实现两个最终目的；一方面探索

现代教育技术与学科教学整合模式，另一方面帮助学生走出封闭式的课堂，走进信息化的海洋，在信息

化海洋中学会求知，学会创新，因此，本课题的预期成果是：

1、学生在网络环境下的自主学习的兴趣和技能水平有较大的提高；

2、通过网络环境下的自主学习，学生分析问题，解决问题的能力和创新意识有明显的提高；

3、构建了一个可以借鉴的网络环境下高中物理教学模式，并逐步形成自己的校本特色。

评审意见：

1、本课题结合当前中学物理教学的实际，针对网络环境下高中物理教学模式的构建进行研究，有利于

以学生为主体的学习氛围的形成，有利于激发学生学习物理的兴趣，有很强的现实意义。课题实验方案

条理清楚，研究目的、任务明确。

2、本课题研究工作基础很好，人员结构合理、整齐，单位领导重视，为保证项目顺利进行提供了优良

的条件保证。

3、本课题采用行动研究法，行动研究并不是一个独立的研究方法，在研究过程中还要辅助于诸如：文

献调查等方法。要密切注意研究过程中的计划、实施、反思三个环节，对行动情况进行观察和记录，收

集有关资料，以便及时对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果作出比较全面

、深透的分析。

4、课题预期成果应该具体化，在研究过程中建议学校组织力量，结合学校的现有资源和网络上的学习

资源，创建一个物理学习专题网站。