作者赵新红、刘秀莉
时下，一些新课程改革实验区的观摩课、优质课的教学点评现场，只有清一色的教师和专家，全无新课程实施的主体对象--学生＂出庭＂。殊不知，学生作为新课程改革和教育服务的消费主体，与教师和专家相比，他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，我们应摈弃传统的教师＂一言堂＂点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。这里的点评，不是狭义的等次评价，更不是功利性的好坏之分，而是为了通过点评及时发现新课改中的种种问题与不足，师生共同探寻问题解决的方案与对策，真正实现课改信息的多向、动态交流，从而有效提高教育教学质量和课改研究的效度。
一、师生交互式点评是新课改的必然要求
（一）是树立新课程观和新学生观的要求
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡＂群言堂＂，倡导多向信息交流。作为新课改合作体中的主体和课堂教学的消费实体，学生有权利有义务就课堂教学改革中的一些选题、模式、方法、策略等问题，与教师进行互动评价和综合决策。
（二）是建立新型师生关系的要求
新课程追求一种平等的、合作的、对话的，利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长的新型师生关系。师生交互式点评体系能让师生共同构筑起心灵交汇的桥梁，为新型师生关系的建立搭建了一个交流沟通的平台。
（三）是教师成长和教育科研的要求
课后点评，是课堂教学不可分割的重要组成部分，是教师进行教科研的重要环节和有效途径。通过交互式点评分析，学生对新课改及课堂教学的见解，直接展示在教师面前，这对广大教师而言，是他们成长的活水之源和教科研的宝贵财富。
（四）是培养学生的科学探究精神的要求
课后点评分析的过程，是教师与学生共同反思和科学探究的过程。在这个交流对话过程中，学生与教师、专家共同参与讨论和研究，能切身体验到科学研究的重要性，能学到严谨的科学态度和科学研究方法。
二、师生交互式点评的运作
（一）交互式点评的内容层次
1.显性教学目标的测评。教学目标是一种可量化的外显指标，它的达成情况能客观真实地反映教与学的实际成效。显性教学目标的测评，着眼于教学目标完成情况的评析，即师生就教学各环节学生所达成的认知目标和技能目标进行会诊，并和预期的教学目标进行对比分析，找出教与学过程中各自存在的问题。显性教学目标的测评，是诊断性、反馈性和功能性的表层测评，能帮助师生就教与学中存在的问题进行更有针对性的交互式讨论。这种表层的测评同时要求教师的问卷设计要有科学性，能准确反映教与学的真实效果。
2.隐性教学策略的点评。这里的教学策略是指教师施教和学生学习的行为策略，它对教与学双方目标的达成起到了直接的影响作用。隐性教学策略的点评，是指师生就教与学先进理念的采用、课程内容的设计、教学方法手段的选择、教学重点突出和难点突破的策略、师生教与学心理的调适、学生探究思维的指导与优化等问题，进行双向反思、平等交流和交互讨论，共同探索教与学策略的优化方案，从而使教学目标得以顺利达成。
具体运作时，既要考虑显性教学目标的表层测评结果，又要注意隐性教学策略的深层点评。交互式点评的重点是隐性教学策略的深层探究，其目的是为了使外显教学目标的达成更加顺利、生动和活泼；而显性教学目标的测评，对隐性教学策略的深层点评的方向和具体任务起指导作用。
（二）交互式点评的路径与操作程式
师生交互式点评，其交流的路径、操作的程式具有多元化、多向性和互动型等特点。它的主要形式有如下几种：
1.对话式点评，即师生面对面地进行对话式的交互点评。点评时，结合外显教学目标的测评结果，教师把课堂完成的知识点和能力点，以＂说课＂形式按形成的过程，逐步分解展开，引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。譬如，在教研课《二氧化硫》的交互式点评中，师生正在就SO2性质实验的环境污染问题展开讨论时，一位学生语惊四座：＂我家热卖的馒头白得＇诱人＇，就是用硫磺燃烧熏蒸漂白的结果。建议老师再讲二氧化硫的漂白作用时不必在教室做实验，把同学们带到我家制作一些糕点就全明白了。＂参加点评的师生都一致盛赞他的＂高见＂，受这位学生的启发，师生共同设计出了更环保更合理的自主实验探究课。笔者还就此得到启发，申报了《高中化学＂互动式自主探究＂教学》地市级课题，现已顺利结题。又如，在进行＂氢气还原氧化铜＂实验操作顺序及注意事项的点评中，在教师的启发下，师生共同探索归纳出了＂氢气--＇早出晚归＇，酒精灯--＇迟到早退＇＂的理解记忆窍门。这种对话式点评能拉近师生间的距离，便于师生直接交流和互动讨论，能有效缩短新课改实验研究的周期。
2.问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达意见等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、意见和建议反馈出来。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。如一位初三学生在作业后记中写到：＂我认为可以用＇以大欺小＇，来帮助大家记忆浓硫酸稀释时各物质加入的先后顺序＂。于是在乙烯的制备、苯的硝化等实验教学中，我便建议学生用该方法来帮助记忆，并得到了学生的赞可。另外，一些大型而复杂的课改研究课，要研究的问题较多较复杂，需要具体的个案数据支持研究，也可采用这种方式进行点评研究。
3.传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校园网络等现代传媒与学生进行沟通交流。如一位学生曾在校园网站的BBS论坛中，建议教师要多给性格内向的学生回答课堂提问的机会；一位学习兴趣不高但酷爱网上冲浪的学生，利用电子邮件向我推荐了一些较好的化学网站，建议我适当利用网络环境帮助学生开阔视野，分解教学难点。与该生及时充分地交流沟通后，我接受了他的建议，这位学生也因此而逐渐喜欢上了化学。同时我还从中得到启示，成功申报了《网络环境下化学学习分化点防治研究》的地市级科研课题。
（三）交互式点评运作时需要注意的几个问题
师生交互式点评操作就目前而言还只是一种尝试，在具体运作过程中，笔者认为还有以下几个方面的问题需要注意。
1.学生方面。由于长期受应试教育＂填鸭式＂教学的影响，学生变得主体意识不强，表达能力欠佳，发表意见不主动，更不敢发表比较尖锐的意见。如何创设民主、平等、轻松的点评氛围，激励和动员学生主动参与？此为问题一。为了克服这些难题，首先，教师应做好学生的宣传动员工作，使学生认识到自己的主人翁地位和作用。其次，点评时要创设民主、平等和轻松的点评氛围，主动与学生拉近距离，化解他们的畏惧心理。此外，教师应采取激励机制，使学生尝到甜头。如教师在采纳学生提出的建议和方案时，应点名表扬相关学生。
2.教师方面。个别教师对这种点评理念认识不足，不敢面对尖锐意见，不能及时有效地把点评中产生的好意见好建议整合应用到日常教学中。为此，教师应加强学习转变观念，努力培养和提高自身的理论素养和心理素质，以适应新课改的需要。
3、时间和场地方面。学生学业重时间紧，加上场地的限制，大型的对话式点评活动较难经常开展。为此，教师应尽可能利用课堂最后几分钟与学生进行高效率的互动点评交流，或与个别学生私下进行聊天式的交流，或采用问卷式调查与作业后记等途径和形式，进行交流与反馈。
总之，通过交互式点评分析，师生能及时发现教与学过程中各环节的优势与不足，从而有针对性地寻求具体的改革和改进方案，优化课堂教学，提高教学质量。
