作者：郭永勤 来源：中国教育新闻网－中国教育报 
 　　学校每年都要引进一批新毕业的教师，新教师有着他们自身的优势：学历高、年轻、有工作热情，但是要让新教师很快地进入角色走上教学的轨道，按照“一年入门，三年过关，七年成骨干”的青年教师培养目标还真不是一件容易的事情。
　　几年前暑假开学刚过一周，教导处王主任去听一个新教师的课。由于接触学生时间短，加之经验不足，这位教师的课上得很糟糕。王主任着急了。他站起来先维持课堂秩序，然后干脆让新教师离开讲台，自己上去讲课。学生有些茫然，新教师也低下了头。
　　课后，新教师来到我的办公室，说：“校长，我不能上课了……”话还没有说完，就伤心地哭起来。问明原因后，我连忙安慰她：“你别着急，我们都在盼你尽快进入角色，完成教学任务。这节课讲得不理想，主要责任不在你，是我们对你的指导帮助不够。这样吧，今天你回去再准备一节，明天我们还听，怎么样？”新教师点点头，欣然接受了这个任务。
　　随后，我找到了王主任，说：“你希望新教师尽快进步，保证教学质量，想法是非常正确的。但是，不能这样着急，要讲究方法。尤其不能在教师讲到半截时，代替上课，这样教师接受不了，感到在学生面前没面子。况且她刚走上教学岗位，进入教学角色进而成为合格教师还要有一个过程。再说我们把一个班交给她，还需要她去组织、管理。其实每个教师都得走过这个阶段，你说是不是？”王主任也说了自己的想法，并表示找新教师谈谈，教给她一些方法，帮助她进步。之后，我提出了一些新教师培养的建议。
　　当我又一次和王主任去听这个新教师的课时，说实在的，这堂课上得也不很好。课下，我先让新教师谈自己备课的思路、上课的流程、对这节课的感受。她也觉得不是很成功，我笑着说：“你今天抓住了领导给你指导的机会，还是让王主任给你说说课吧。”
　　王主任说完课后，我对新教师进行了鼓励，说：“昨天，你能一口答应让我们听课，说明你不怕吃苦，很有上进心。今天你觉得这节课讲得不太理想，说明你对自己的要求很高。其实作为一个新教师你能摸索着做成这样，已经很有进步了。以后咱们继续一起来研究，你一定没有问题的。”“校长，我再准备，下周您和王主任还听我课，行吗？”新教师恳求道。
　　“可以，你好好准备吧！到时候我和教导处的领导都来听。不过，你不感到太辛苦吗？”我真诚地问。
　　“没事。”她说，又转向王主任说：“我想请您给我说说课，行吗？”王主任的脸上露出了笑意。在王主任的指导下，当我们再听这位教师的课时，显然有了明显的进步。几年过去了，昔日的这位新教师，而今已成为学校的骨干。
　　现在想起来，对新参加工作教师的培养与管理，需要全面了解，正确定位。对于新教师，学校要在全面了解情况的基础上，对他们各方面的能力作出正确的分析。王主任的“急”就在于他对新教师的现状分析不足，对新教师在教学中可能出现的失误估计不足，因而解决的策略就不妥当。让新教师走下讲台，是对新教师的否认。王主任没有想到，新教师虽然课讲得不好，但对于自己在学生心目中的形象非常在意，自然无法接受。如果王主任对新教师有较为全面的了解，对其在工作中可能出现的问题有一定的预见性，那么处理起来就会委婉些，新教师自然会好接受一些。
　　刚刚走上教学岗位的新教师，各项工作都是一个新的起点，没有经验是他们最大的不足。然而，成长是一个历程，学校既要对新教师提出工作要求，更要多给予人文关怀。作为管理者对新教师的期望应把握一个“度”，期待要适度，期望也要“循序渐进”，多为教师实现理想角色出谋划策。