文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化主脑着学校每个成员的言行，在潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。学校文化如果从其形式来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化三类。学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。学校物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化。学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化。如果一所学校不能形成属于自己的积极、向上的学校文化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。金沙小学作为一所百年老校，具有深厚文化底蕴，面对新时代要求，提出了“以文化孕育品性、以文化打造品牌、以文化形成特色”的办学目标，走内涵发展之路，促进教育质量跃上新台阶。然而，学校文化建设是个复杂而艰巨的过程，不能一蹴而就，需要长期的、系统的、探究性的努力，需要一个具有支撑的、有生命活力、不断生成的载体。我们认为，新课程改革正是我们学校文化建设的很好契机。课程改革与学校文化重建是互相依托、互相促进的互动关系。课程改革对学校文化提出挑战，学校文化重建是新课程最深层次的改革。
      新课程改革与学校文化建设具有共同的目标，共同的基础，共同的方式。（1）为了学校。一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校质量的提升。为了学校归根到底是为了学生，为了所有学生，包括现在的和未来的每一个学生。 （2）在学校中。任何一所学校都是具体的，独特的，不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的，也是理论所不能充分验证、诠释的。所以，学校发展只能是在学校中进行，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。（3）、基于学校。学校发展的主体力量是教师，教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权;
      充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，规划学校，发展学校，学校才能充满生命活力。因此，我们将新课程与学校文化建设有机结合，使学校工作呈现崭新面貌。
      1、用新课程的理念丰富学校精神文化
      “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程体现了素质教育的宗旨。表现出与传统教育观不同的崭新的教育理念，融会了世界优秀课程改革的成果，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。这些理念无疑丰富了学校精神文化的内涵。我们在继承和弘扬学校优良传统的同时，对学校的办学目标、教育理念、校训等进行重新提炼、概括、表述，用来统领学校工作，化为教职工的精神力量。（1）办学目标：办有灵魂的教育，育有底气的新人，使学生成为“大爱、大智、大勇、大能”之人。（2）办学思路：追求理想教育，以师资为支撑，以设施为保障，以科研为动力，整合优化，争创苏中名校。       （3）教育理念：学校----为师生成长提供最优质的服务；老师-----让每
一颗金子都闪光；学生------我今天进步了。（4）校训：严谨而尚新。新课程的理念为我们学校注入了鲜活的精神养料。
      2、用课程资源的理论开发学校环境文化
      课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。对于课程资源的开发与利用的方式及途径，美国课程论专家泰勒有这样几点建议：要最大限度地利用学校资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道。为此，我们从课程开发的角度努力建设校园的环境文化。（1）让历史来叙述。明年我校将迎来百年华诞，我们在编撰校史的同时，准备进行校园环境改造。建造校庆纪念雕塑，凸现学校的光荣历程；修读书长廊，展示校友名人风采，树立学生心中的榜样；办校史室给学生感受文化的底蕴。（2）让活动来活跃。丰富多彩的校园活动构成学生生活的软环境。体育节、英语节、读书节、艺术节，营造浓浓的文化气息；文学社、武术队、航模组、电视台、少年军校、心理咨询热线等组成了一个个独具魅力的小天地。（3）让空间更拓展。校园环境文化建设还应充分发挥学校的区域优势，为学生发展拓展更大的空间。市民广场、人民公园、影剧院、体育馆、消防队等都是学生的学习课堂，大街上有宣传环保队伍、草地边有孩子寻找春天的脚步、天空中飘扬着自由飞翔的风筝…….我们还在拆并后的原头总桥小学里建立了通州市首家少年军校训练基地，使学生在摸打滚爬中，磨砺意志，培养爱国主义情感和健全的人格。
      3、用新的教与学方式改善学校人际文化
    《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。现代教学交往论认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，是师生之间的一种特殊的交往活动。教师应摆脱学科中心、课堂中心和应试第一、分数至上的传统桎梏，创设安全、自由的、互动性教学交往情境，把自主学习的权力还给学生。因此，我们倡导建立民主、平等、亲和的师生关系，组织爱生标兵评选、爱生格言征集、师生书信对话等、师生同台表演等，使师生达到心灵相通、情感相依、精神相融的境界。
      另一方面，新课程要求教师具有良好的发展空间。我们努力做到（1）组织学习化。强调学校成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发，强化组织成员彼此理解支持、协调合作、团体学习、激发集体智慧、共同提高的重要性，使学校成为一个真正的学习共同体。学校成立了教科研沙龙、年级备课组、班主任俱乐部、课堂教学会诊组等。（2）管理结构扁平化。尽最大可能将决策权向组织结构的下层转移，让基层单位(如教研组)或成员(如教师)拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“基层为主”的扁平化组织结构。（3）管理自主化。通过自主管理，学校组织成员可以自己发现工作中的问题，并能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增强学校快速应变、创造未来的能力。如教师的月考核自评、教师发展档案袋整理等，使教师在宽松的氛围中主动发展。
      4、用新的评价模式健全学校制度文化
      制度文化是学校办学的基本保证，具有导向、约束和规范作用。制度本身蕴含丰富的教育意义，好的教育制度是重要的教育资源，它可以增强人的权利意识、自主意识、提高人的主动和自我发展的责任心，从而提高发展人的层次，塑造健康和谐的人格。 与新课程全面实施素质教育的基本理念相适应的评价制度，强调 评价主体的多元化、评价内容的多维化、 评价方法的多样化，重视结果评价与过程评价相结合、 形成性评价与总结性评价相结合、 定性评价与定量评价相结合、 自评和他评相结合。这些，为我校的制度文化提供了很好的理论依据。 我们修订了一系列的规章制度，如集会制度、导护制度、备课制度、优秀教师评比制度等。这些制度的产生均广泛听取教职工意见，体现内容的多维化、 评价方法的多样化，既有执行层，又有监督层。强调制度的执行力，突出制度的引导、规范、激励作用。现在，学校的各项制度正慢慢显示它独有的魅力。
5、用教师发展的理论发展学校文化。
      新课程十分重视教师的发展。鲁宾（Rubin）从许多相关经验中归纳出一个重要的结论：任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。学生全面、有效的发展需要最好的教师，只有教师获得了较大发展，学生才能有相应发展。同样，学校文化的发展也必须依赖教师文化、学生文化的发展。教师和学生在学校文化建设中的作用可以通过几个“意识”来体现。一是责任意识。作为学校文化群体中的一员，不管是教师、干部、职员和学生，任何人都有建设、维系学校文化的责任。二是传承意识。一所学校的文化需要一代代师生的传承，全体成员以自己的言行、价值观、信念、气质和精神延续着这种文化。三是吸纳意识。作为学校中的成员，还应该注意借鉴其他学校的学校文化、借鉴其他优秀文化，注意与本校文化的有机融合。四是创新意识。学校文化的发展，也需要在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升，惟有建立在以学校内涵发展基础上的同时又注意创新的学校文化，才能保持学校文化的生命活力。
      学校文化建设是学校发展的一个永恒主题，就象教育本身一样永远充满着机遇和挑战，需要激情与超越。而新课改又使教育使学校迎来了又一个生机盎然的春天。我们将在不断的探索中，乘势而上，锐意开拓，努力创造创造教育的新辉煌。