作者 孙建华
在马斯洛看来，尊重是人类需要层次的第四级，人人都有受尊重的需要，希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认，受到别人的尊重、信赖和高度评价。另外在道德规范中，尊重个人是指尊重和维护个人各种正当权利，并为个性发展及才能发挥提供良好空间。
就法律来说，其实每个人都有受别人尊重的权利，这是作为公民最基本的权利，而我想义务教育法强调教师要受到全社会的尊重，非就具体个人而言，是对教师社会地位的一个认可，对教师职业重要性的肯定。但是，人是有情感的动物，尊重是一种情感，对教师个人的尊重非仅仅法律所能够规范。
现在，很多教师抱怨学生越来越难教，越来越难管。学生起哄、谩骂老师、给老师脸色看是经常的事，甚至殴打老师的事件也时有发生。现实中师生之间出现的问题，一些人动不动就把责任归咎于老师，社会上更变本加厉，总以“为人师表”为攻击标准，对老师挑三拣四，似乎任何人对老师都可指手画脚，于是学生在老师面前便有恃无恐，造成管理学生的手段越来越少，越来越无力。万般无奈，只好把学生看成上帝，管理时像伺候皇帝一样小心翼翼，生怕出事。有的教师直接就说：“班级里别出事就万幸”。
显然，今天教师的尊严和权威已经受到了严峻的挑战。教师的权利大打折扣，连最基本的人身权都无法得到保障，更不用说受到尊重，而学生的权利却被过度保护甚至在膨胀。笔者认为这样的现象已经不是个别的，必须引起社会的关注和重视。教师的权益是要受到维护的，教师是需要受到尊重的。
就教师越来越不受到尊重的现象分析原因
1.买方市场的地位，顾客至上的服务心态
不管教育是否会走向市场化，也不管我们是否愿意学校走向市场化，事实是，资源的不平衡导致学校间的差异，有差异自然就有选择的必要，这样择校成为必然，于是学校要竞争生源，就想尽办法来提高自身的教育教学质量。
显然，学校之间的竞争就使得很多的学校处于买方市场的地位，这样就难免开始遵循市场的规则，提供优质的“服务”，得到“顾客”的肯定，还要接受并通过上级“质检部门”的质量监督和检察。最终是通过自身不断地努力提高声誉，提高生源的质量，最终能够挤进卖方市场的学校行列。在这个过程中，学校是本着顾客至上的服务态度的。
另外，现在的教育教学改革也给了社会一个舆论的靶子。人们不是站在教育的立场上。于是，无论新的教育理念如何，无论教育政策还是规章制度存在怎样的问题，社会上只相信这一句经典话语：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。尤其是家长，他们看的只是结果，他们要求的主要是成绩。
这样社会要求学校出质量，学校要求教师出成绩，教师的义务就被过度地强调了。对最终结果负责，教师就直接成了“顾客”的“服务员”，成了直接的责任人。过程中接受学校的监控，按学校的要求来做，结果还要受到来自各方的检验。
2.法律的无力
《教育法》第三十三条规定：“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。”《义务教育法》第四十条规定：“全社会应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教育工作者给予奖励。”
这样的法律本身并不具有效力，按照中文语法的解释，“应当”只是一种建议，而不是“必须”。如果没有配套规章制度来执行，就只能成为空话。大量事实证明，相应的规章制度存在不完善和不明确等问题，并没有给予教师社会地位提高的良好保障，经济上拖欠教师工资的现象并不鲜见，行政上剥夺教师权利的事情也比比皆是，而且，往往规定是一套，做法又是另一套。
3.权责不对称
学校过度地强调教师的义务，教师法规定了教师的六大权利和六大义务，但是事实上，在学校的规章制度中我们实难发现教师有权利做什么，而大多是教师应该做什么，必须做什么，不能做什么，教师承担了过多的责任，包括教学责任、管理责任和生活责任。
课堂上教师的权利越来越少，剥夺了教师的适当惩戒权，而学生的权利无形中越来越大，学生主体的神话使得教师无力控制课堂，教师在课堂上的权威沦丧，于是导致了学生对教师的不尊重，甚至由心理上升到行为。
4.从仰望到观望
人是理性的动物。于是，人们对于法律规定但并不具有现实约束力的“尊重”是有自己标准的。传统上，人们对于教师的尊重是一种仰望的心态，因为教师的社会地位高、道德品质高和专业水平高。而现在，在市场经济条件下，教师的经济收入并不高，受制于学校太多，行政地位也不高，社会地位高也只是空中楼阁；社会舆论越来越关注教师的执教道德和心理素质，曝光率远远高于赞扬率，教师的道德素质下降成为人们的判断结果；再就是专业水平，不可否认，随着人们的受教育水平普遍提高，由于教育的特殊性，现在似乎人人都可以对教育品头论足，指手画脚。于是，社会对于教师已不再是仰望，而往往是观望。
以上种种原因造成了教师越来越不受尊重的现象。一边是学校抓质量，成绩的提高成了教师的事情而不是学生的事情；一边是社会观望和指责，几乎所有的问题都从教师的身上找原因；一边是学生，他们权利的膨胀以及主体的神话使得教师的权威荡然无存，失去对教师起码的尊重。可想而知，教师在这样的夹缝中生存，哪里还有职业幸福感，哪里还能自觉地发展。
没有对教师的尊重，也很难有对知识的尊重，不只是教师的生存状态值得担忧，同样这样的教学，这样的师生关系更是令人担忧，社会、学校乃至政府部门都必须关注和重视，切实意识到它的紧迫性，并且采取一定的措施来保护教师的权益，提高教师的社会地位，使社会真正地尊重教师。
解决教师不受尊重问题的对策思考
1.给教师切实的利益，改变社会舆论导向，这是政府的责任
教师职业的重要性是实实在在的，而不是挂在嘴上的。真正落实教师的公务员待遇，改善教师的物质水平。舆论不只要发挥监督的作用，而且要发挥舆论的影响力，呼吁全社会对教师应有权益的保护，以及对教师的尊重。
2.让学生尊重教师，这是学校的责任
师生虽然没有直接的利益关系，但是教师角色有内在的规定性，教师的职业幸福感也直接来自于学生，来自于课堂。只有学生做到真正地尊重教师，教师才能在教学中发挥应有的水平，并且有意识地自我发展。具体来说，把教师的权利还给教师，做到权责分明，权责对称；摆正教师和学生的位置，不能过度地要求教师，从而把学生发展的责任完全推给教师；对学生进行相应的道德教育，注重对“礼”的学习，让他们从尊重他人做起。
3.提高教师的专业水平，这更多是教师的责任
教师在课堂上最重要的是内在的权威，即个人学识、专长和个人魅力，这样学生才会真正地尊重教师、喜欢教师，进而喜欢课程的学习。
4.维护教师的权益，加强教师的维权意识，这是社会、政府、学校、个人共同的责任
教师要受到社会的保护，首先是法律上的规范，要使教师维护其合法权益时有法可循；其次是政府和学校应该是老师的保护机构，一旦老师的权益受到损害，首先要站出来说话，维护教师的权益；最后是教师个人一定要有法律意识和维权意识，一旦教师的权益受到侵犯，一方面教师不能忍气吞声，另一方面也不能意气用事，莽撞冲动，或找领导大吵大闹，或对工作消极敷衍甚至迁怒学生。教师要了解维权的途径，多渠道寻找法律支持。来 源： 教书育人·校长参考2008年05期
